28.4.14

Psicologia, pedagogia, trabajo social

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24.4.14

Pedagogia Hospitalaria: Derechos del niño hospitalizado

Para lograr sus objetivos la Pedagogía Hospitalaria se sirve de los siguientes modos de intervención: la enseñanza escolar, las actividades lúdicas, la orientación personal y las estrategias psicopedagógicas específicas de intervención: estas estrategias conforman los programas de preparación a la hospitalización infantil y entre las más empleadas están: la información procesual y sensorial, los modelos filmados, las técnicas de relajación, la distracción, la imaginación guiada y el tour. 

La hospitalización puede tener también un impacto significativo sobre el resto de los hermanos. El niño enfermo llega fácilmente a convertirse en el centro de la familia y de esta forma los hermanos suelen sentirse a menudo rechazados o sobrecargados de responsabilidades. Algunos llegan, incluso, a sentirse culpables y con cierta responsabilidad sobre la condición en la que se encuentra su hermano o hermana.






Uno de los cambios que plantea la sociedad actual es el mayor protagonismo que van adquiriendo los abuelos en el cuidado y atención de los nietos. La progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral, junto con la reducción de la edad de jubilación y el aumento de la esperanza de vida en la población, son factores que potencian este hecho. Así, los abuelos se van convirtiendo también en agentes activos a la hora de atender a sus nietos durante el periodo de enfermedad y hospitalización.

imagen curso educador hospitalarioPara tratar adecuadamente los problemas psicosociales, educativos y conductuales, derivados de un ingreso hospitalario, se precisa la colaboración de todos los profesionales involucrados, cada uno de ellos desde el papel que les corresponda. La falta de colaboración y comunicación, entre los profesionales de las distintas disciplinas dedicadas a la atención y cuidado del enfermo pediátrico, se establecen como aspectos culpables de la fragmentación existente en la atención psicopedagógica que el sistema actual ofrece a estos niños y a sus familias. Aunque son grandes los progresos conseguidos, la falta de interdisciplinariedad es todavía patente.


 Son muchos los profesionales involucrados en las actividades de Pedagogía Hospitalaria,  fundamentalmente maestros y pedagogos. En primer lugar, debe haber una colaboración interdisciplinar entre todos ellos, extensible a los médicos y enfermeras, psicólogos, asistentes sociales, animadores socioculturales (TASOC) y demás profesionales en contacto con el niño enfermo y hospitalizado, sin olvidar la labor del voluntariado.

El Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, en su disposición adicional segunda establece que:

1. Las Administraciones Educativas podrán concertar con las instituciones sanitarias públicas, tanto infantiles como de rehabilitación, así como aquellas que tengan servicios pediátricos permanentes, el establecimiento de dotaciones pedagógicas, necesarias para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los niños en edad escolar internados en ellas.
2.. Las mismas previsiones podrán adoptarse con respecto a los establecimientos sanitarios privados que regularmente ocupen cuando menos la mitad de sus camas con enfermos cuya estancia y atención sanitaria sean abonadas con cargo a recursos públicos.


LOS DERECHOS DEL NIÑO HOSPITALIZADO

Los derechos de los niños hospitalizados están recogidos en la Carta Europea de los Derechos de los Niños Hospitalizados, adoptada por el Parlamento Europeo el 15 de mayo de 1986, en la que se recogen los siguientes puntos:


imagen pedagogia hospitalaria
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VOPEL, K. W.: Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: identidad, cualidades y capacidades, cuerpo. Editorial CCS. 2003.
VOPEL, K. W.: Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: programación de vida, solución de problemas, cooperación. Editorial CCS. 2003.
VOPEL, K. W.: Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: separación de la familia de infancia, amor y amistad, sexualidad. Editorial CCS. 2001.
VOPEL, K. W.: Motivación, confianza, sinceridad: juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Editorial CCS. 2001.
VOPEL, K. W.: Percepción y comunicación, influjo poder y competitividad: juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Editorial CCS. 2000.
VOPEL, K. W.: Relaciones interpersonales, feedback, cooperación, roles: juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Editorial CCS. 2001.
VOPEL, K. W.: Sentimientos, familia, amigos: juegos de interacción para niños y preadolescentes. Editorial CCS. 2001.
VOPEL, K. W.: Valores, objetivos e intereses, escuela y aprendizaje, trabajo y tiempo libre: juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Editorial CCS. 2001.
VOPEL, K. W.: El animador competente. Teoría y praxis de los juegos de interacción. Editorial CCS. 2001.
VOPEL, K. W.: Psicología positiva en primaria: juegos y actividades. Editorial CCS. 2006.
VOPEL. K. W.: Cómo solucionar conflictos de manera creativa: juego para grupos de talleres y de aprendizaje. Editorial CCS. 2006.
VV. AA.: Unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias de la Comunidad de Madrid. Publicaciones. Madrid, 2000.
VV. AA.: Programa de actividades motivacionales en el niño hospitalizado. Consejería de Salud. Andalucía, 1991.
VV. AA.: ABCdario de la animación a la lectura. Asociación Española de Amigos del Libro Infantil. 1995.
VV. AA.: Animación a la lectura: cuántos cuentos cuentas tu?. Editorial Popular, S.A. 2002.
VV. AA.: Hábitos lectores y animación a la lectura. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. 1996.
VV. AA.: Programa de animación a la lectura. Centro de la Cultura Popular Canaria. 1993.
VV. AA.: Técnicas de animación a la lectura. Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. 1998.
VV. AA.: La biblioteca escolar: un recurso educativo para la animación a la lectura en la educación primaria. Tutorial Formación, S.L. 2006.
VV. AA.: Expresión musical en la educación infantil: recursos para el maestro. Centro de Profesores de Almansa. 1994.
VV. AA.: Ahora-¡Música!, expresión musical, 5. Educación Primaria. Santillana, S.L. 2002.
VV. AA.: Programación de unidades didácticas de expresión plástica en Educación Secundaria. Proyectos y Producciones Editoriales Cyan, S.L. 2003.
VV. AA.: Aspectos didácticos de la enseñanza del área de expresión plástica en educación secundaria. Innovación Formativa a través de Internet. 2006.
VV. AA.; (HOSPITAL LA FE DE VALENCIA.): Alumnos con cáncer, una guía para profesores. Asociación Española contra el Cáncer. Valencia, 1996.
VV. AA.: 366 juegos para educar: juegos de movimiento, habilidad, concentración y representación. Editorial CCS. 2005.
VV. AA.: 30 grandes juegos. Editorial CCS. 2005.





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22.4.14

Objetivos de la Animación Sociocultural

La Animación Sociocultural pretender promover:


- La CREATIVIDAD

- EXPRESIÓN

- COMUNICACIÓN de la cultura en la vida cotidiana



imagen cursos animacion sociocultural 

Cuando hablamos de CULTURA nos referimos a:

- la escuela
- el arte
- el asociacionismo
- la política
- el amor
- el barrio
- las fiestas populares
- los jóvenes, sus problemas e inquietudes
- las mujeres y los ancianos
- los conflictos sociales
- la salud
- el deporte
- el medio ambiente
- ...

Así que la Animación Sociocultural es un proceso metodológico, un instrumento que facilita las habilidades necesarias para trabajar en la cultuera de lo cotidiano que, al fin y al cabo, es lo que interesa a las personas que forman la comunidad y que desean mayor calidad en su vida diaria.

Por tanto, la Animación es un método de gestión de producción de servicios: sociales, culturales, socioculturales. Y va dirigida a todo el mundo:

- a pobres y ricos
- sanos y enfermos
- adolescentes y jóvenes
- inmigrantes y paisanos

Precisamos de una Animación menos burocratizada y que facilite más las relaciones interpersonales, los valores humanos; potenciando servicios para satisfacer necesidades, construyendo solidariamente entornos más humanos.

Se trata de que nuestro trabajo de Animadores disponga de:

- Objetivos alcanzables
- Metas claras
- Oferta diferenciada

Y eso a partir de:

- Una lectura de la realidad
- Deseos y necesidades subyacentes



LA CREATIVIDAD:
Indiscutiblemente trabajaremos para el EXITO y la EFICACIA, proponiendo otras maneras de comunicarse y relacionarse frente a la pasividad civil y la manipulación de los grandes medios de comunicación.

Habrá que decirle a la gente los PORQUÉS, los DÓNDES y los CUÁNDOS de la acción para motivar e interesar, usando las ESTRATEGIAS y HABILIDADES para lograr la meta que nos hemos propuesto.



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12.4.14

Luchar contras las drogodependencias

Vivimos una época en que los medios de comunicación ya no nos sorprenden cuando publican alguna noticia sobre narcotráfico u otros delitos relacionados con las drogas. Junto a éstos contemplamos casi abortos una escasez de respuestas preventivas, educativas y reeducativas que intenten modificar las causas generadoras de la delincuencia que se derivan del uso y abuso de las drogas.

            Los expertos dicen que la falta de padres, el alcoholismo y la drogadicción, la agresividad y la explotación, son factores que pueden generar delincuencia. Por eso en el VI Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevención del Delito y Tratamiento del Delincuente (Caracas, 1980) se aprobaron conclusiones como que “la función de la familia en la prevención de la delincuencia de menores y en la educación de la juventud y el tratamiento de los delincuentes debe ser apoyada por el Estado y la comunidad en general, y debe estar equilibrada con la intervención externa del Estado y con otras intervenciones institucionales externas...”.

cursos drogodependencias            También es interesante saber que el fracaso escolar está presente en muchos delincuentes y que bastantes no lo serían si su experiencia escolar hubiese sida más positiva y fuesen apoyados por sus padres mostrando interés hacia la educación de sus hijos. Así mismo la escuela es quien debiera detectar tempranamente las carencias del menor, estando para ello más integrada en el barrio y en la problemática de sus habitantes.

            Pero en el momento de afrontar la delincuencia como problema social, desde las instancias oficiales se sigue concentrando mayores esfuerzos en la represión del problema que en su prevención. Se da más importancia a la legislación penal, al aparato de justicia, a los centros penitenciarios, a las fuerzas de seguridad, etc., que a las políticas sociales y a la prevención de las causas generadoras de la delincuencia. Y está también hay que abordarla desde la familia, las instituciones educativas, la calle, los medios de comunicación y la responsabilidad de la sociedad.

            El instrumento fundamental de la represión de la delincuencia continua siendo la prisión, que demuestra su fracaso rehabilitador si vemos los altos índices de reincidencia que existen. En la prisión se consigue justamente el efecto contrario al que desea la sociedad: que el sujeto vuelva a ser una persona sociable. La violencia, las condiciones precarias de vida, la imposibilidad de promoción cultural o profesional hace que un buen número de individuos que ingresan en prisión por causa de un delito ocasional salgan como pulidos delincuentes instruidos por sus compañeros de patio.

            El consumo de drogas y su tráfico ilícito está provocando un amplio debate social que muy posiblemente favorezca, me temo que a largo plazo, una visión más preventiva que represiva, aun cuando hoy se ve el problema casi como una mera cuestión de seguridad ciudadana, que acaba manipulándose por diferentes intereses. Las madres contra la droga son toda una historia de dolor. Madres de hijos que se iniciaron a una edad muy temprana. Desde mediados de los años 80 hasta principio de los 90 demandaban centros de atención y tratamiento para sus hijos, manifestándose en los barrios, frente a las comisarías de policía o ante los juzgados, con un fuerte eco social y respaldadas por la opinión pública. También las hemos visto gritar en contra del narcotráfico, exigiendo medidas policiales y depuración de responsabilidades e toda la mafia que mueve el contrabando de la droga.

            La experiencia ha sido para ellas una posibilidad de aprender de los errores. Y saben que los cometieron, pero las amargas vivencias les han enseñado a razonar con calma para poder ayudar mejor a sus hijos.

            Cientos de jóvenes han iniciado, en muchos casos, un camino sin retorno. Son muchas vidas truncadas, desamores, continuas recaídas y pocas esperanzas. Sin embargo es necesario creer en la persona y no cesar de luchar, junto a otras madres y profesionales, para que estos jóvenes puedan ser individuos capaces de levantarse tras el error de intentar buscar solución a sus problemas en el abuso de las drogas. Los pequeños progresos que se vislumbran en algunos chavales, o que otros ingresen en centros de rehabilitación en lugar de la prisión, es un motivo para continuar en esa lucha iniciada hace ya años por la asociaciones de lucha contra la droga.

No hace mucho tiempo a los chavales drogodependientes se les catalogaba como “viciosos”, luego como “delincuentes” y ahora los técnicos y especialistas dicen que se trata de una enfermedad bio-psico-social. Aún así hay quienes consideran a la persona drogodependiente como falto de fe en Dios, de disciplina, de habilidades sociales, etc. Son chavales víctimas de unas circunstancias sociales, de una época concreta que nos ha tocado sufrir. Se han hecho adictos a heroína, la cocaina..., drogas que alienan, adormecen y frenan las ilusiones de la juventud. Son víctimas también de las políticas de los gobiernos. Según sean los gobiernos de turno así se les clasifica; según la ideología municipal o regional así se destinan los recursos para uno u otro fin, para uno u otro centro o asociación.

Se trata de chavales y chavalas que como consecuencia de su situación personal derivada del consumo de drogas tienen múltiples enfermedades, arrestos, condenas..., que han perdido la credibilidad para sus familias, que sus lazos afectivos se han deteriorado o están ya rotos...

            Hace falta una educación en otros valores, que los chicos luchen, peleen por sus derechos, analicen la realidad. Que sepan las cosas no las regalan y que tienen que ser miembros activos de la comunidad, con inquietudes. Una gente comprometida no se droga, tiene otras aspiraciones.

            Procuremos estar en la calle, en los hospitales, en los centros, en los juzgados, en las comisarías, en las cárceles... donde están las personas con problemas.





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